Temos de incentivar todos os professores a serem proactivos na definição do ambiente de aprendizagem - Diálogo sobre ambientes de aprendizagem

RESUMO

A maioria das pessoas encara o ambiente de aprendizagem como um dado adquirido, mas um número crescente de professores, formadores e estudantes reconhece que podem ser modeladores ativos do ambiente de ensino e aprendizagem em que passam a sua vida quotidiana. Dois eminentes especialistas na área irão ajudá-lo a fazer isso, fornecendo investigações, histórias pessoais e exemplos claros para ajudá-lo a entender as questões-chave dos espaços de aprendizagem. Os participantes do podcast são a Dra. Erika Kopp, Professora Associada Habilitada do Instituto de Ciências da Educação, ELTE PPK, Chefe do Grupo de Pesquisa em Instituições Educacionais e Desenvolvimento de Programas, e a Dra. Orsolya Kálmán, Professora Associada Habilitada do Instituto de Ciências da Educação, ELTE PPK, Chefe do Grupo de Pesquisa em Ensino Superior e Inovação.

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ARTIGO

Nas conversas do podcast Csomópont em língua húngara, muitas vezes tocamos em motivações pessoais e atitudes pessoais. Desta vez não foi diferente! O que faz um indivíduo sentir-se bem num ambiente de aprendizagem, onde os membros da mesa aprendem bem? - foi a pergunta de abertura no início do show. Para Erika Kopp, na sua própria aprendizagem, um bom ambiente de aprendizagem começa com as questões de segurança e personalização. Um bom ambiente de aprendizagem poderia ser um pouco fechado, talvez com um caráter de "ninho". Hoje, no entanto, o equipamento técnico é quase tão importante para ela - por exemplo, ela não poderia mais imaginar a sua própria aprendizagem sem as ferramentas certas de tecnologia educacional (edtech). Para Orsolya Kálmán, existem vários ambientes típicos de aprendizagem em que ela se sente confortável e aprende de forma eficaz. Ela afirma que existe mais de um ambiente de aprendizagem ideal para uma pessoa. Para ela, um deles é o ambiente imersivo, onde gosta de ver a natureza enquanto aprende. Por outro lado, prevê um ambiente muito diferente para a aprendizagem em grupo no desenvolvimento colaborativo e em projetos. Na mesa, canetas, post-its, superfícies para partilhar e processar ideias. Para este tipo de trabalho, ela também gosta da disponibilidade de ferramentas técnicas num ambiente online, por exemplo, ela gosta do aplicativo Miro para trabalho colaborativo online.

COMO PODEMOS DEFINIR O AMBIENTE DE APRENDIZAGEM?

Para Erika Kopp, o mais importante na definição é que, quando pensamos em ensinar, temos vários atores. Esses atores podem ser o aluno, o professor e muitas outras pessoas e instituições que fazem parte do processo. Hoje existem várias escolas de pensamento de que o ambiente de aprendizagem é o terceiro professor - depois do pai e do professor.

Vejamos através de um exemplo bem conhecido. - Numa escola, o ambiente de aprendizagem pode ser a sala de aula, o seu mobiliário, as ferramentas utilizadas no processo de ensino-aprendizagem, incluindo manuais escolares, cadernos e ferramentas digitais. Todos eles fazem parte do ambiente de aprendizagem e são complementados pelo edifício e pelo seu ambiente mais amplo. Todos estes fatores compõem o nosso ambiente de aprendizagem e afetarão a forma como aprendemos. Oferecem oportunidades e, em muitos casos, obrigam-nos a aprender de alguma forma, explica Erika.

Segundo Orsolya, o surgimento do tema foi uma reação ao fato de que o ambiente de aprendizagem (além da sala de aula e além da escola) também estava sendo examinado de forma mais holística. Mais especificamente, isso poderia incluir corredores e, no mundo além da escola, os espaços formais e informais estão cada vez mais ligados (mesmo online) ao processo de aprendizagem. Quase tudo o que não é interno ao aluno/a pode ser incluído. Há também a visão de que o professor e a comunidade fazem parte do ambiente de aprendizagem. A diversidade e abrangência desses fatores torna muito difícil pesquisar o tema de forma abrangente, pois pode abranger quase tudo.

A maneira mais simples de identificar possíveis ambientes de aprendizagem é fazer a pergunta "um determinado ambiente pode ser transformado num ambiente de aprendizagem?". De acordo com Orsolya, uma vez que qualquer ambiente pode ser transformado num ambiente de aprendizagem, a questão importante é quais ambientes de aprendizagem os alunos e professores querem usar. Esta questão é também muito importante porque ajuda os professores a identificar quais os elementos do seu ambiente que pretendem utilizar para apoiar a aprendizagem.

O QUE SIGNIFICA A NATUREZA HOLÍSTICA DO AMBIENTE DE APRENDIZAGEM?

"Holístico significa que tudo está ligado a tudo o resto", explica Erika. Se olharmos pelo exemplo, faz sentido pensar em termos de todo o edifício escolar. Uma parte importante do tópico é um conceito mais antigo, a chamada teoria do "currículo oculto". A ideia é que cada elemento da educação tenha uma mensagem oculta que aprendemos. Se, por exemplo, tem uma escola que diz que a sua declaração de missão está muito preocupada com o envolvimento dos pais, mas diz "Os pais não podem entrar antes das 16h" – isso tem muitas mensagens que contradizem a declaração de missão. As crianças e os pais aprendem rapidamente através de um exemplo tal que não é preciso levar muito a sério o que dizem os líderes e as regras da instituição.

Quando pensamos em como é para nós existir num espaço, geralmente não começamos a pensar nos elementos individuais, mas temos uma imagem geral, uma sensação de todo o lugar", diz Orsolya. Esta experiência ou perceção é sempre um sentimento global, holístico, onde os elementos individuais podem reforçar-se ou refutar-se mutuamente, como no exemplo de Erika.

ELEMENTOS SOCIAIS DOS ESPAÇOS DE APRENDIZAGEM

A aprendizagem é quase sempre um processo social de alguma forma. Discutir os elementos sociais é muito importante para Erika, porque é pensando nisso que, na maioria das vezes, pode envolver os participantes na conceção do ambiente de aprendizagem. Na Hungria, infelizmente, um "ambiente de aprendizagem moderno" é identificado com, por exemplo, um quadro interativo. Mas, na realidade, não existe nenhum elemento tecnológico que se sobreponha aos elementos sociais, às necessidades e exigências das pessoas envolvidas.

De acordo com Orsolya, podemos projetar diferentes ambientes de aprendizagem com base em qual processo de aprendizagem consideramos eficaz. Existe agora uma grande variedade de estudos que mostram que um processo de aprendizagem é eficaz se seguir objetivos pessoais de aprendizagem e que o indivíduo tem uma palavra a dizer na sua conceção. Por outro lado, é importante ser capaz de aprender com e por outros na comunidade. Estes são dois fatores críticos que ajudam a explorar as implicações individuais e sociais do espaço.

Também vemos uma amplificação dessa natureza pessoal no mundo. Há uma demanda crescente dos alunos por salas silenciosas e para encontrar um lugar numa instituição grande e movimentada onde possam se virar para dentro, pensar nas coisas ou até mesmo relaxar. Isto é particularmente importante se não puder fazê-lo em casa - o que é frequentemente o caso.

A IMPORTÂNCIA DOS FATORES AMBIENTAIS NO DESEMPENHO DA APRENDIZAGEM

Uma descoberta interessante de um grande estudo recente é que os ambientes de aprendizagem explicam 16% no desempenho escolar dos alunos. Desse total, 48% foi explicado pela "naturalidade", ou seja, luz natural, temperatura adequada, ar de qualidade, 28% pela flexibilidade, como a possibilidade de criar espaços individuais, e 24% por outros fatores. Outra descoberta interessante é que os mesmos ambientes de aprendizagem são classificados de forma diferente por alunos e professores, com os alunos normalmente classificando o design dos espaços mais baixo.

Segundo Orsolya, isso também mostra que, embora o professor e sua visão sejam o mais importante, não é a única coisa que importa. Embora certamente tenha um impacto em outros fatores, na medida em que provavelmente também determinará fundamentalmente o que ela cria em seu ambiente de aprendizagem. O mesmo ambiente de aprendizagem pode ser interpretado de formas muito diferentes, dependendo da nossa visão ou mesmo do nosso papel profissional.

Essa pesquisa confirma o que a pedagogia da reforma vem nos dizendo desde a década de 1920: o sucesso da aprendizagem parte da necessidade do aluno", acrescenta Erika. Escolas como Waldorf ou Jena Plan e outras pedagogias de reforma há muito tempo vêm projetando espaços para apoiar sua própria abordagem educacional. Estão agora a ganhar validação, através desta grande investigação.

ESPAÇOS EDUCATIVOS ABERTOS E FECHADOS

A Europa Ocidental e os países anglo-saxónicos tendem a ter espaços educativos mais abertos, enquanto a Europa Central tende a ter espaços mais fechados. Erika relatou uma visita escolar à Finlândia, onde a visão de grandes espaços educativos abertos a deixou desconfortável, porque a sua atitude em relação aos espaços abertos era intimidante e estranha devido à sua experiência de aprendizagem húngara. Os espaços educativos abertos na Hungria podem funcionar muito bem numa transição em que a abertura é de alguma forma combinada com um recinto seguro.

Orsolya diz que os resultados são mistos sobre os efeitos de espaços abertos e fechados. Um ambiente de aprendizagem aberto pode não ser mais eficaz. Por exemplo, o ruído é uma fraqueza típica - mas há soluções. Vale a pena pensar nos dois tipos em termos de flexibilidade e funcionalidade. Num ambiente aberto, normalmente há mais flexibilidade para se adaptar às necessidades atuais. Em espaços fechados (por exemplo, laboratórios ou outros espaços adaptados a necessidades específicas), muitas vezes é a funcionalidade que funciona melhor. No entanto, num mundo em mudança cada vez mais rápida, existe uma boa probabilidade de, no futuro, as considerações relativas à flexibilidade se sobreporem à funcionalidade. A questão pode ser ainda mais matizada pelo fato de que as crianças do SNI muitas vezes acham mais difícil prosperar em espaços abertos, e as crianças da escola primária também estão mais perdidas em grandes espaços do que seus colegas mais velhos. Mas o que é certamente um valor importante em ambientes de aprendizagem abertos é a transparência. Não existe uma receita perfeita, todos esses fatores precisam ser levados em conta na hora de projetar um ambiente de aprendizagem ideal.

SOBRE O PODCAST DO NÓ

O podcast Csomópont é o primeiro podcast de gestão do conhecimento da Hungria, um lugar sobre conhecimento e gestão do conhecimento, onde pessoas originais, ideias inspiradoras, histórias comunitárias e corporativas envolventes, linhas cuidadosamente elaboradas e uma pitada de pensamento público se unem.

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Especialistas do artigo:

Dra. Erika Kopp Professora Associada no Instituto de Ciências da Educação, Faculdade de Educação e Psicologia, Universidade Eötvös Loránd

A Dra. Erika Kopp leciona há 30 anos na formação de professores e em vários níveis de ensino. É Chefe do Grupo de Investigação em Instituições de Ensino e Desenvolvimento de Programas desde 2020 e Chefe do Programa Doutoral Edite da Escola Doutoral de Educação desde 2023. Erika é também membro do conselho diretivo da Associação para a Formação de Professores na Europa (ATEE). Os seus principais interesses de investigação e desenvolvimento incluem o desenvolvimento de programas de formação de professores e o desenvolvimento de escolas complexas. Nestas áreas, Erika tem sido o tema líder de vários projetos de investigação e desenvolvimento nacionais e internacionais, tendo publicado artigos em revistas de prestígio como o European Journal of Teacher Education e um capítulo de livro sobre a formação de professores húngaros para Palgrave Macmillan. É coautor do capítulo sobre o ambiente de aprendizagem do livro Didactics, publicado pela Akadémiai Book House.

Orsolya Kálmán, Professora Associada do ELTE, Chefe do Grupo de Investigação em Ensino Superior e Inovação e do Centro de Metodologia Pedagógica do Ensino Superior do Instituto de Ciências da Educação

Orsolya Kálmán leciona na formação de professores há mais de 15 anos, ministrando cursos sobre apoio à aprendizagem, pedagogias inovadoras e ambientes de aprendizagem na educação desde o nível básico até o doutorado. É responsável pela especialização Aprendizagem e Ensino no programa conjunto internacional de Mestrado I Investigação e Inovação no Ensino Superior. Os seus interesses de investigação estão principalmente relacionados com a pedagogia do ensino superior, o desenvolvimento profissional e aprendizagem de professores, e competências e pedagogias de inovação.

Farkas Bertalan Péter, editor-chefe, podcaster, líder de programas

Gestor de conhecimento, consultor de gestão do conhecimento, formador, gestor de projetos, mas originalmente professor de geografia e história. No seu trabalho diário, fornece gestão global do conhecimento para consultores de gestão, coaches e especialistas internacionais e, como empresário, trabalha para promover a educação no seu país de origem e na Europa. Após alguns anos de ensino, trabalhou para agências governamentais (Educatio, EMET, Tempus) e chefiou a equipa de Gestão do Conhecimento da Fundação Pública Tempus durante quase 6 anos. Como Diretor Executivo da Learnitect Design Ltd., está envolvido na gestão do conhecimento e na conceção de ambientes de aprendizagem para transferência de conhecimento, gestão da aprendizagem online e offline, design de espaços comunitários e gestão de projetos internacionais. Ele concebeu a ideia para o podcast Csomópont em 2022, que finalmente se tornou realidade no outono de 2023.

Este conteúdo foi produzido com financiamento da União Europeia. As opiniões e declarações aqui expressas são as do(s) autor(es) e não refletem necessariamente a posição oficial da União Europeia ou da Agência Europeia para a Educação e a Cultura (EACEA). Número da convenção de subvenção: 2023-1-HU01-KA210-SCH-000152699.

Artigo escrito por Kristóf Györgyi-Ambró e Bertalan Péter Farkas, editado por Éva Tóth, editora-chefe da revista educacional online Modern Iskola, parceira de mídia do podcast Csomópont.