Como é uma boa escola por dentro e por fora?

A especialista Mónika Réti sobre o papel pedagógico dos espaços

O espaço que nos rodeia ensina e educa e pode também proporcionar uma experiência recreativa diversificada. Já sabemos que a organização do espaço, o ambiente de aprendizagem, tem um forte impacto em nós e na nossa aprendizagem. Mas o que é que faz das escolas um local de aprendizagem eficaz e experimental e de gestão do conhecimento? Bertalan Péter Farkas, diretor-geral da Learnitect Design Ltd., conversou com Mónika Réti, especialista em investigação e desenvolvimento no domínio da educação, sobre o poder dos espaços de aprendizagem e as emoções e ligações que evocam. Mónika esclarece esta interligação com pormenores, as suas próprias histórias e tendências, e também fala francamente sobre o desafio psicológico de se abrir ao envolvimento dos espaços de ensino. As suas palavras irradiam que vale a pena: embora tenha tido outras oportunidades, a partir deste ano letivo voltou a assumir um papel numa escola após uma longa ausência.

CAMINHO PARA OS ESPAÇOS DE ENSINO

Enquanto professora de biologia e química, Mónika Réti demonstrou um grande interesse pela sustentabilidade e compreendeu desde cedo que, para além dos aspectos ambientais, valia a pena considerar os aspectos sociais e económicos. Apesar de ser crítica em relação à etologia, também tirou muito proveito desta ciência e, enquanto estudante universitária, interessou-se pela investigação de questões pedagógicas.

Tem 15 anos de experiência como investigadora no Instituto de Investigação e Desenvolvimento da Educação (OFI). Foi durante este período que teve a experiência determinante de formar a rede Ambiente e Iniciativas Escolares, fazendo brainstorming com um grupo diversificado de especialistas de 17 países, ligados ao tema dos ambientes de aprendizagem em domínios que vão da educação à arquitetura. Um dos principais resultados desta última é um manual polivalente, o livro "A boa escola às avessas", de 2011, para o qual contribuiu como editor.

O CONCEITO E A ACTUALIDADE DO ESPAÇO DE ENSINO

O tema orientador do manual é o conceito de espaço pedagógico. A premissa básica deste conceito é que os espaços ensinam pela sua aparência, ou seja, que as pessoas que os mantêm - conscientemente ou não - enviam uma mensagem através do ambiente que nos proporcionam. Estas mensagens podem afetar as atitudes não só dos alunos e do pessoal, mas também do pessoal técnico, como os porteiros, os empregados de limpeza ou o pessoal da cozinha, cuja ligação à instituição e aos alunos é também importante na vida de uma escola.

Mónika sublinha que, antes de difundir a abordagem do espaço de ensino, é importante considerar por que razão é importante para uma instituição ou um fornecedor olhar para os seus espaços desta forma. Convida-nos a refletir sobre este assunto com algumas tendências e exemplos:

• Os métodos de ensino prussianos ainda em uso neste país estão inevitavelmente a mudar, mudarão e serão cada vez mais esticados por novas inovações.

• Um movimento moderno, o socioconstrutivismo, defende que somos humanos porque temos uma necessidade constante de nos desenvolvermos, o que exige que nos relacionemos com os outros.

• Em 2022, uma cimeira da ONU em Nova Iorque centrou-se na transformação da educação. A reunião procurou definir as caraterísticas de um cidadão útil no século XXI e reflectiu sobre o papel da educação na formação e na educação. Mónika considera que é importante incluir a felicidade e a saúde mental nesta visão, chamando a atenção para o exemplo da Coreia do Sul, um país que lidera nos testes PISA mas também nas estatísticas de burnout e suicídio.

• Na sequência de um estudo longitudinal canadiano, Mónika acredita que é um erro escolher um caminho diferente da aprendizagem baseada na investigação. A investigação mostra uma ligação positiva entre a primeira abordagem e a harmonia de vida dos alunos e as suas estratégias para lidar com situações de crise.

LAÇOS MAIS FORTES EM VEZ DE CONFRONTOS!

O modelo de ambiente de aprendizagem descrito no Good School inside out identifica nove critérios de qualidade. Mónika não vê a necessidade de comparar escolas, mesmo dentro de um país, em vez disso, avaliaria as instituições de acordo com os nove critérios de qualidade, que são apresentados em itálico abaixo, interpretados no contexto local, especialmente no contexto social e comunitário. A função da medição é, portanto, fornecer uma base para a reflexão institucional e não para a comparação.

O conceito pode ser aplicado tanto nos pequenos pormenores físicos como nos princípios e regras gerais de funcionamento. Na conceção de espaços para o bem-estar físico, deve ser prestada atenção à mobilidade, à ajustabilidade e até à capacidade de desenho dos bancos. Para além dos parâmetros personalizáveis, são também importantes factores estéticos como a utilização da cor, os níveis de iluminação e a altura ideal da sala, que varia consoante a idade - este último aspeto inclui a forma como uma rede pode ser utilizada para expandir e contrair o espaço sem necessidade de reconstrução. Ao conceber a altura, é importante garantir que o professor se possa movimentar com segurança e sem obstáculos, enquanto os alunos podem aprender confortavelmente num espaço que é grande mas não esmagador.

A Mónica dá especial atenção à legibilidade. Tal como nos animais com sistemas nervosos mais complexos, nós, seres humanos, também desenvolvemos uma espécie de mapa mental do local onde vivemos, sendo assim capazes de nos orientarmos. Os principais pontos de referência de cada pessoa numa localidade são os lugares mais importantes para ela, e são definidos de diferentes formas - algumas pessoas nomeiam ruas, outras nomeiam pontos de referência, outras dão indicações descrevendo percursos a partir de determinados pontos. Da mesma forma, é muitas vezes útil, por exemplo, utilizar letras e cores para indicar as alas dos edifícios e marcar os caminhos que conduzem aos mesmos com linhas coloridas no chão. Qualquer que seja a forma como se aumente a legibilidade, já se está a reduzir o stress da orientação e a aumentar a ligação ao espaço.

O critério de qualidade especificamente mencionado no volume é a adaptabilidade. Para além dos parâmetros físicos e dos estilos de aprendizagem dos alunos e dos professores, e das necessidades da sociedade local, há muitos outros factores determinantes que devem ser tidos em conta na conceção dos espaços de aprendizagem.

ONDE ESTÁ A HUNGRIA AGORA?

Os professores húngaros, salvo raras excepções, não têm formação prévia na matéria, mas adquiriram muita experiência prática de espaços de ensino no seu trabalho - a questão é saber até que ponto estão sensibilizados para eles. O Currículo Nacional já adoptou o conceito de ambientes de aprendizagem no seu vocabulário, mas ainda não na sua abordagem.

A Finlândia, frequentemente citada como modelo, também é mencionada por Mónika: no país nórdico, os professores também recebem formação específica para criar ambientes de aprendizagem. A formação baseia-se no conhecimento a transmitir e na natureza do conhecimento, e os professores que completam a formação desenvolvem a sua metodologia e adaptam as infra-estruturas em conformidade.

Para além de clarificar as necessidades de transferência de conhecimentos, os professores precisam de se colocar a si próprios e aos seus alunos no ambiente de aprendizagem. Mónika afirma que muitas pessoas não se atrevem a pensar nisto porque pode levar a constatações incómodas. Porque é difícil mudar para novos métodos que se revelam melhores, porque é necessário admitir que não se tem estado a fazer algo muito bem. Este processo mental é particularmente difícil quando a nossa prática anterior era considerada bem sucedida nos nossos círculos profissionais.

CONSELHOS PARA PROFESSORES, INSTITUIÇÕES

Na educação húngara, a identificação definida no volume como um argumento qualitativo é frequentemente violada. Mónika também refere que valeria a pena dar o exemplo em termos de aprendizagem, para que possamos esperar aprendizagem não só dos nossos alunos, mas também de nós próprios. Um dos pontos-chave da sua proposta de valor para a profissão de professor é que, ao sair do quadro dos manuais escolares, nunca se apresenta o mesmo material da mesma forma, e esta variedade dá-nos uma experiência de fluxo em cada aula. Se esta for uma forma de fazer com que os alunos se identifiquem com a sua escola e outros espaços no seu ambiente de aprendizagem, é mais provável que sigam as regras e apliquem o que aprenderam na ausência do professor.

Mónika também apresentou algumas medidas e recomendações iniciais para os diretores de instituições e professores:

• Tematize a sustentabilidade, fale com os seus colegas sobre aspectos do ambiente!

• Dar mais feedback positivo aos professores! Para além dos ramos de flores de fim de ano, precisamos de feedback com que os colegas possam aprender.

• Vamos ver outras situações noutras instituições e meios profissionais! Conhecer práticas externas - mesmo estrangeiras -, obter algumas referências!

• Vamos experimentar o planeamento comunitário! Em vez de uma reunião espontânea de duas horas à tarde, a experiência de uma sessão metodologicamente sólida e orientada por especialistas irá inspirá-lo a adotar uma nova abordagem. Até os líderes da Learnitect Design Ltd. podem fornecer soluções!

• Por fim, uma orientação estratégica a ter em conta desde o início do processo: alinhe a sua comunicação, as mensagens ocultas do sistema e o ambiente físico!

Obrigado pelo apoio do nosso parceiro de media, a Escola Moderna!

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MEMBROS DO DEBATE

Mónika Réti, professora de biologia e química, especialista em pedagogia, professora na Escola Técnica Boronkay György e na Escola Secundária do Centro de Formação Profissional de Váci, autora de vários estudos pedagógicos e de vários livros.

• Mónika Réti é professora de biologia e química com um interesse especial na educação para a sustentabilidade e na orientação profissional nas áreas técnico-científicas, especialmente para raparigas e mulheres. Trabalhou em praticamente todos os aspectos da educação e da formação. Na educação formal, como professora do ensino secundário e na educação e formação de professores, como investigadora educacional, criadora e perita em pedagogia, como membro de painéis consultivos e de peritos em educação , na governação internacional da educação e na educação não formal como criadora, organizadora, formadora e educadora ambiental de numerosos programas de ONG. Gosta de ensinar. A mãe. Gosta de arte e da natureza como passatempo e é uma recreativa ativa.

Bertalan Péter Farkas, editor-chefe do podcast Knowledge Hub, diretor-geral da Learnitect Design Ltd.

• Gestor do conhecimento, consultor de gestão do conhecimento, formador, gestor de projectos, mas originalmente professor de geografia e história. No seu trabalho diário, trabalha como diretor profissional numa das maiores empresas de tecnologia educativa da região, como gestor do conhecimento para a educação e a transformação digital e, como empresário, é um amante dos ambientes de aprendizagem e da transferência de conhecimentos. Após alguns anos de ensino, trabalhou para organismos públicos (Educatio, EMET, Tempus) e dirigiu a equipa de Gestão do Conhecimento da Fundação Pública Tempus durante quase 6 anos. Enquanto diretor-geral da Learnitect Design Ltd., está envolvido na gestão do conhecimento e na conceção de ambientes de aprendizagem para a transferência de conhecimentos, na gestão da aprendizagem em linha e fora de linha, na conceção de espaços comunitários e na gestão de projectos internacionais. Concebeu a ideia do podcast Node em 2022, que finalmente se tornou realidade no outono de 2023.

DECLARAÇÃO DE RESPONSABILIDADE

Este conteúdo foi produzido com o financiamento da União Europeia. As opiniões e declarações aqui expressas são da responsabilidade do(s) autor(es) e não reflectem necessariamente a posição oficial da União Europeia ou da Agência Europeia para a Educação e Cultura (EACEA). Número do acordo de subvenção: 2023-1-HU01-KA210-SCH-000152699.