2º ARTIGO HÚNGARO! 2ND HUNGARIAN ARTICLE!

28-03-2024

"A escola não é um órgão separado, mas parte de um organismo vivo - Discussão sobre a educação italiana com Gabriella Pusztai no podcast Csomópont!


SÚMULA

A rede internacional é essencial para uma gestão do conhecimento eficaz e funcional. Na Europa, pode parecer mais fácil mudar de país, mas quando o ambiente cultural, a aprendizagem, a educação e a vida quotidiana são muito diferentes - como entre a Hungria e a Itália, por exemplo - podem surgir situações interessantes ou mesmo engraçadas. Ao mesmo tempo, não há dúvida de que aprender sobre outra cultura ainda pode proporcionar a alguém experiências pessoais e forças que podem torná-lo mais resiliente e confiante na vida cotidiana. Certamente ajuda a construir conhecimento, a transferir conhecimento e também a tornar as pessoas que passaram por tais experiências de alguma forma mais receptivas e prestativas aos outros. Gabriella Pusztai, uma das blogueiras húngaro-italianas mais lidas, conta-nos como isto pode facilitar a transferência internacional de conhecimento.

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NOME PRINCIPAL

Gabriella Pusztai mudou-se para Itália há 15 anos, desde então vive na comunidade local e, embora mantenha contacto com os seus amigos húngaros, mergulhou na cultura italiana e na vida quotidiana. E embora não se esperem grandes mudanças dentro da Europa, Gabriella alerta que pode ser um grande choque cultural viajar e mudar-se para Itália.

Por exemplo, uma das diferenças interessantes - também proeminente no campo da educação - é que não existe uma regra única que sirva para todos em todo o país: muitas vezes é possível encontrar diferentes processos, regras e costumes em diferentes regiões, cidades e até instituições.

Também é muito interessante que a comunicação oral seja muito mais importante para a população do país. Enquanto na Hungria não estamos habituados a interagir verbalmente com estranhos, por exemplo num assunto oficial ou mesmo num contacto inocente, em Itália isso é comum e natural. Assim, por exemplo, se vai de férias para Itália, não hesite em contactar os locais, eles certamente irão ajudá-lo e certamente obterá informações valiosas e necessárias mais rapidamente do que, por exemplo, no Google Maps ou num site.


Oportunidades de viagem para professores na Itália – é como entrar em outro mundo!

A Itália é a 9ª maior economia do mundo, com quase 60 milhões de habitantes, um país altamente industrializado e, embora a sua distância física da Hungria não seja significativa, existem muitas diferenças culturais na vida quotidiana e na educação com as quais vale a pena aprender. É claro que isto está muito evidente no ensino e formação profissionais italianos.

Gabriella, através da organização IAL Toscana, organiza frequentemente mobilidade para o sistema educativo italiano (viagens de estudo de estudantes e professores financiadas pelo Erasmus+), tendo sempre o cuidado de ajudar a destacar as diferenças mais interessantes entre os sistemas escolares húngaro e italiano, para além dos objetivos que temos discutido. Se solicitado, ele também ajudará nos aspectos técnicos da mobilidade (alojamento, viagens).

Talvez a maior surpresa para os professores húngaros em matéria de mobilidade seja a autonomia que os seus colegas italianos têm. A cultura educativa italiana baseia-se no facto (e isto está até consagrado na Constituição!) de que os professores podem decidir por si próprios como ensinam e que nem mesmo o chefe da sua instituição pode interferir nisso - embora os grupos de trabalho, os alunos e os pais tem alguma influência. Há, claro, vantagens e desvantagens nisto: é muito fácil para um professor inovador desviar-se dos métodos habituais e alcançar resultados brilhantes com os seus alunos, mas é mais difícil persuadir um professor que segue rigidamente métodos pedagógicos ultrapassados. princípios para mudar.


Educação inclusiva na Itália

O ano de 1977 marcou uma viragem na história das escolas italianas rumo à inclusão: os alunos com deficiência podem ser incluídos nas classes normais e as turmas diferenciadas são abolidas, proporcionando formas específicas de integração e apoio. Esta disposição mudou radicalmente as escolas e a sociedade italianas.

A Constituição italiana afirma que a República Italiana garante a escolaridade para todos (artigo 34.º) e prevê o cumprimento do dever obrigatório de solidariedade (artigo 2.º), e que "a República tem o dever de remover todos os obstáculos à liberdade e à igualdade de cidadãos, a fim de assegurar o pleno desenvolvimento da personalidade humana" (artigo 3.º).

Um elemento da estratégia de inclusão da Itália é que não há admissão na escola secundária, mas é utilizado um sorteio para seleccionar quem pode frequentar uma determinada escola se houver um excesso de inscrições. Isto tem um enorme impacto no combate às desigualdades sociais. O papel das escolas na sociedade italiana em geral também é muito diferente. Segundo Gabriella, enquanto as escolas húngaras preparam principalmente para o trabalho, o sistema escolar italiano quer "educar-te como ser humano", para que possas descobrir como queres viver quando adulto.

Mas isto não é apenas uma questão de percepção: nas escolas italianas a inclusão é fortemente apoiada pelo Estado. Em todas as escolas existem facilitadores que trabalham com alunos com diferentes graus de doença, desvantagens, durante várias horas por semana ou mesmo durante todo o ano letivo. Os alunos integrados, mesmo que não concluam a escola, estão muito melhor socializados na sociedade e podem até adquirir competências parciais. Uma grande vantagem é, claro, que o resto da turma também aprende muito sobre inclusão com os anos que passamos juntos. Esta abordagem inclusiva também é continuada na legislação sobre o mercado de trabalho, facilitando a procura de emprego no mercado de trabalho após os anos escolares.

Outra prova da abordagem inclusiva é que nas suas escolas, os alunos desfavorecidos tiveram a oportunidade de assistir às aulas pessoalmente, enquanto outros alunos puderam acompanhar as aulas online durante a crise da COVID-19 e os encerramentos (por exemplo, a região da Toscana decidiu fazer isto, por isso também foi determinado região por região). Os tutores e ajudantes que apoiam os alunos desfavorecidos tiveram a oportunidade de apoiar os alunos na sua aprendizagem diária e nas tarefas escolares.

As escolas profissionais do IAL Toscana, onde Gabriella trabalha, também mudaram para o ensino online da noite para o dia. É claro que também em muitos casos em Itália os estudantes não tinham um dispositivo digital ou Internet em casa. A escola ajudou aqueles que precisavam da Internet ou de um laptop para se conectarem ao aprendizado.

A escola de serviço – da arquitetura escolar à formação de professores

Na véspera da palestra, Gabriella chegou a uma reunião de arranque do projeto liderada pela Associação Húngara para a Educação Digital (MDOE), na qual colaboram a Learnitect Design Ltd, a italiana IAL Toscana e a instituição portuguesa de formação profissional Previform. A colaboração internacional envolverá um projeto sobre espaços escolares e o papel das escolas.

O objetivo geral do projeto é apoiar professores, dirigentes escolares e escolas na criação de espaços comunitários e de aprendizagem inclusiva, promover a digitalização e a educação STEM e apoiar a implementação da educação inclusiva e da aprendizagem comunitária.

O projeto baseia-se na premissa básica de que a crise da COVID-19 mudou a noção de escola como instituição, como lugar. Tornou-se uma questão importante saber o que consideramos ser uma escola hoje e como os espaços escolares apoiam a educação inclusiva, o desenvolvimento de competências do século XXI, a digitalização, a educação STEM e a partilha de conhecimentos comunitários. Consequentemente, as escolas (como instituições, edifícios, ethos) são essenciais para alcançar os objectivos educativos europeus. Assim, considera-se de extrema importância o envolvimento das escolas no projeto (informação prévia, sensibilização, questionários, entrevistas, visitas escolares, podcasts e participação na criação de maquetes arquitetónicas). Os principais grupos-alvo do projecto são, portanto, as escolas e o apoio dos dirigentes escolares e dos professores.

A chave para o sucesso da escola continua a ser um professor bem preparado, competente e qualificado, bem como a cooperação docente e a cultura escolar. Uma questão importante é como a escola tradicional se torna uma verdadeira organização de aprendizagem com o apoio dos professores e das comunidades de professores. O principal grupo-alvo do projeto são, portanto, os professores e as comunidades de professores, uma vez que são, em última análise, aqueles que interagem com as crianças nas salas de aula e nos espaços comunitários, e os professores estão principalmente envolvidos no planeamento, implementação e avaliação dos processos de ensino-aprendizagem.

Além disso, as oportunidades e responsabilidades dos líderes escolares estão em constante mudança. As competências e oportunidades que lhes são confiadas, bem como os meios e possibilidades financeiras e profissionais, variam consideravelmente de um país europeu para outro. Portanto, nos concentramos em características comuns e boas práticas.

As questões de espaço e transferência de conhecimento e as necessidades em constante mudança das escolas são muito difíceis de acompanhar o ritmo da lenta mudança do ambiente. Para Gabriella, participar da mobilidade deu-lhe uma grande munição para encontrar as mudanças necessárias, pois a mobilidade dá às pessoas a oportunidade de conhecer as instituições mais abertas e orientadas para a mudança. A Itália é caracterizada por grandes escolas. Graças à autonomia escolar mencionada anteriormente, um bom diretor tem uma influência significativa no desenvolvimento de espaços de aprendizagem inovadores na sua escola. Portanto, na Itália encontramos uma grande variedade de escolas, refletindo a visão e as crenças dos seus diretores.

A escola não é um corpo separado, mas "parte de um organismo vivo", diz Gabi, que afirma que uma das características mais importantes de uma escola hoje é a sua cooperação e relacionamento com o seu ambiente. Esta cultura de colaboração é evidente em muitas áreas da vida italiana, seja nas organizações agrícolas profissionais ou nas organizações da sociedade civil.

É também emocionante que em Itália não exista formação de professores no sentido húngaro. Por exemplo, alguém formado em arquitetura pode ensinar tecnologia e matemática. Então, na verdade, você pode começar a lecionar sem nenhum conhecimento de metodologia ou educação, mas tem que fazer um chamado curso de habilitação muitos anos depois se quiser subir no sistema.


Sobre o podcast Csomópont

O podcast Csomópont é o primeiro podcast de gestão do conhecimento da Hungria, um lugar sobre conhecimento e gestão do conhecimento, onde pessoas originais, ideias inspiradoras, histórias envolventes de comunidades e empresas, linhas cuidadosamente elaboradas e uma pitada de pensamento público se reúnem.


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Membros da mesa:

Gabriella Pusztai

Originalmente professora e linguista francês-português, é uma dos blogueiras ítalo-húngaros mais lidas, empresário, gestor de projetos internacionais da organização de educação de adultos IAL Toscana. O blog dela, vim para a Itália, é muito popular na Hungria.

Em 2004, trabalhou num back office do Ministério do Trabalho como coordenadora dos primeiros projectos financiados pela UE sobre questões laborais após a adesão da Hungria à UE. Em 2008, mudou-se para Florença, Itália, onde tem trabalhado (entre outras atividades) como gestor de projetos freelancer para o instituto regional de formação IAL Toscana.

Os seus projectos são muito vastos, principalmente em formação e serviços relacionados, mas como instituto de formação de propriedade sindical, também realizaram vários projectos sindicais internacionais ao longo dos últimos 15 anos. No ano passado, por exemplo, teve a oportunidade de representar uma das confederações sindicais regionais da Toscana num processo bilateral de consulta às partes interessadas germano-italianas sobre formação profissional. Os grupos-alvo de formação da IAL Tuscany também são diversos. Vão desde a formação para os desempregados (de longa duração), à formação contínua para os trabalhadores das empresas, até à formação profissional para os que abandonam precocemente a escola.

O número de escolas húngaras que vêm para formação profissional, viagens de estudo e mobilidade Erasmus+ também aumentou nos últimos anos, e organiza programas para que conheçam melhor o sistema escolar italiano e a formação profissional toscana.

Não abandonou completamente o ensino, ensinando ocasionalmente igualdade de oportunidades e francês em projetos específicos, e recentemente começou a dar algumas aulas de yoga, estando ativa desde 1999.


Bertalan Péter Farkas, editor-chefe

Gestor de conhecimento, consultor de gestão de conhecimento, formador, gestor de projetos, mas originalmente professor de geografia e história. No seu trabalho diário, ele fornece gestão de conhecimento global para consultores de gestão, coaches e especialistas internacionais e, como empresário, trabalha para promover o cenário educacional no seu país de origem e na Europa. Após alguns anos de docência, trabalhou para órgãos governamentais (Educatio, EMET, Tempus) e chefiou a equipa de Gestão do Conhecimento da Fundação Pública Tempus durante quase 6 anos. Como Diretor Geral da Learnitect Design Ltd., ele está envolvido na gestão do conhecimento e design de espaços de aprendizagem para transferência de conhecimento, gestão de aprendizagem online e offline, design de espaços comunitários e gestão de projetos internacionais. Ela concebeu a ideia do podcast Csomópont em 2022, que finalmente se tornou realidade no outono de 2023.

Este conteúdo foi produzido com financiamento da União Europeia. As opiniões e declarações aqui expressas são da responsabilidade do(s) autor(es) e não refletem necessariamente a posição oficial da União Europeia ou da Agência Europeia para a Educação e Cultura (EACEA).


O artigo foi escrito por Kristóf Györgyi-Ambró, editado por Éva Tóth."


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